“科学阅读教学的三个关键：说理、分析、反思。科学阅读教学开拓了科学教学新疆域。那么，怎么进行好的科学阅读教学呢？在当前热切讨论核心素养的背景下，好的科学阅读教学自然是能落实科学素养和阅读素养的教学实践。那么，什么是科学素养，什么是阅读素养，怎么进行着眼于科学与阅读素养的科学阅读教学实践呢？国内外关于科学素养和阅读素养的界定给予我们许多启示。其中，最有代表性的是PISA对科学素养和阅读素养的界定。PISA将科学素养定义为“科学地解释现象、评估和设计科学探究、科学地解读数据和证据”。这一定义认为，与收集论据的能力相比，用科学知识得出有充分论据的结论的能力更重要。PISA强调分析和评估以各种形式呈现的科学数据、观点和论点，并且引导出恰当结论的重要性，新增的“评估和设计科学探究”要求学生能够设计科学探究和具有批判性地评估科学报告和调查结果的能力。能够看出，PISA愈加要求学生能够理解科学家是如何收集科学数据和实证，以及如何基于数据和实证来进行推理论证后构建科学知识的。对于阅读素养，PISA沿用了PISA和PISA阅读素养框架的方法，将阅读素养定义为个人为达到特定目标、增长知识、开发潜能以及参加社会活动而理解、运用、反思并适应使用文本材料的能力。具体指向三个层面：获取和检索信息、整体理解和解释、反思和评价。可以看出，PISA特别注重学生能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能解释原因，反思文本的内容和形式，并提出自己的观点。为此，我们从PISA中得到启示：好的科学阅读教学，不应停留在对科学知识的表层认识和理解，更要注重对科学文本的分析和信息提取，培养基于证据说理和得出结论的能力，以及对科学文本的反思与评价。简言之，好的科学阅读教学要注重三方面：说理、分析、反思。下面以《如果世界上没有蜜蜂》一课为例具体阐述我们的思考和实践。说理：有根有据地表达科学需要说理，说理是科学素养的基本要求。小学生要从小培养有根有据说理的习惯。在科学阅读教学中，教师要切实加以要求，给予指导。教师可以运用追问、提示、点拨等方式刨根问底，引导学生讲清来龙去脉，从而得出有根有据的结论。这种“有根有据”的意识要贯彻在整个科学阅读教学实践中，这也要求教师本身做到说话有根据，要么不说，要说就要说清来由。在课堂教学中，当学生提出问题或不同看法时，教师应引导学生对不同看法展开讨论，鼓励他们充分表达观点，特别是观点背后的原因。以《如果世界上没有蜜蜂》一课为例，当学生思考和阐述如果世界上没有蜜蜂是否会产生影响时，学生不但要说出有无影响，更要说出根据。课堂片段师：在广袤的草原上，如果小小的蜜蜂灭绝了，有影响吗？生1：有影响。如果没有了蜜蜂，人类就没有蜂蜜吃。生2：没有了蜜蜂，花就不能授粉了。生3：我认为有影响，因为有些药物成分需要蜂蜜。师：（板书：有影响），其他同学有不同观点吗？生4：我不同意。蜜蜂没有了，还有蝴蝶等其他昆虫给花授粉呢。生5：我也不同意。没有了蜂蜜，人类可以吃其他食物啊。师：有些同学认为有影响，有些同学却认为没什么影响（板书：没影响）。大家的发言都有理有据。当然，这个话题也不是凭空想象的，实际上，年以来全球有数十亿蜂群死亡。美国苏珊娜和卡罗尔围绕着这个话题写了一本书《如果世界上没有蜜蜂》（板书课题）。分析：提取和运用信息阅读的关键在于分析文本，提取检索信息，并运用提取的信息说明观点。能提取信息说明观点是具备良好阅读素养的直接体现。因此，阅读教学不能仅停留在对文本的简单浏览扫描上，阅读教学过程也不应拘泥于从粗读到精读的简单流程。教师要







































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