我校的《基于问题解决的课程生活》是年3月申报的江苏省、无锡市基础教育前瞻性教学改革项目。该项目是为了进一步推进新一轮课程改革，加快新课程建设步伐，突出以核心素养培育为项目建设的宗旨，建设高品质示范高中。
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4.基于问题解决的课程生活的类型负责人：卲震山课例集（师）、探究集（生）每学期10本
从问题类型和技术手段来看，主要有以下三类。
（1）简单问题与复杂问题之课程
大多数的日常活动总是遇到复杂的问题解决（简称CPS)，既能反映出问题解决者的背景知识、认知、情绪、个人和社会的能力，也能体现出问题解决者和任务情境要求间的相互作用。实验室情境中的问题解决过程，并不一定能概化到实验情境以外的问题解决过程，因此，本项目重点以复杂的问题为研究对象，并用计算机作为辅助呈现材料的工具进行教学。
例如，普通高中物理核心素养中的“实验探究”：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释。这种实验探究，主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
生物核心素养中的“科学探究”则强调能针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，乐于并善于团队合作。
（2）探究性的课程与跨学科课程
本项目主要是跨学科对解决方法进行评价、判断和交流。如PISA的问题解决不同于学科内部的问题解决，体现三个明显的特征：一是情景，二是运用，三是思维，这类跨学科问题解决主要涉及三个方面：决策方案，系统设计，疑难解决。
例如，化学核心素养中的“证据推理与模型认知”指出：能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果。“科学精神与社会责任”强调：深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，积极参与有关化学问题的社会决策。
（3）经验体验课程与技术型课程
平时教学中由活动经验、学科思维方式构成的，基本是知识性和活动性的课程。课堂教学思维、探究能力的培养和提升，属于经验类的问题解决。本项目研究基于技术的问题解决方法、策略。
复杂的问题解决首先想到的是智能技术，从人工智能初期的智力难题、棋类游戏、简单数学定理证明等问题的研究中开始形成和发展起来的一大类解题技术，其中机器定理证明（即自动演绎）已形成一门独立的分支学科。问题求解系统，一般由全局数据库、算子集和控制程序三部分组成。
例如，信息技术核心素养中的“计算思维”，指个体在运用计算机形成问题解决方案的思维活动，采用计算机界定问题，抽象特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
又例如，数学核心素养中的“数学建模”，指对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。在实际情境中，从数学的视角发现问题，构建模型，求解结论，验证并改进模型，最终解决实际问题。
5.基于问题解决的课程生活的实施负责人：程栋优秀校本课程30种（出刊）
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