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作者：胡来林、杨刚摘要
在网络信息时代，教育教学实践要求教师不断优化自身知识结构，以适应创新时代的发展，这也成为教师学习研究的重要课题。知识转移能够实现教师知识结构的优化、更新与增值，从而“活化”知识。教师知识转移不仅仅是一个传递与交换的过程，更是知识选择、同化、整合和应用的过程。研究以个体知识自转化和群体知识互转化为分析视角，提出了一种基于网络化学习的教师知识转移过程模型，该模型体现了知识转移的创造性、关系性、连续性。通过跟踪记录两组校际网络研修教师的学习活动，运用统计分析法和社会网络分析法对教师知识转移的效果进行分析发现：教师在知识转移过程中呈现一种星状结构模式，“中介人”与“结构洞”成为知识转移的重要方式；教师互惠性意愿成为知识转移的一个重要因素；相对其他知识类型，教师学科知识类型转移量最少；在网络研修活动中，存在一些孤立者被动消费知识的现象。研究结果表明，知识转移是知识消费和知识创新的统一。教师在知识转移过程中获取知识、积累知识、内化知识形成知识消费，在组合知识、共享知识、应用知识过程中形成知识创新。教师知识转移通过知识消费而获得创新，教师则在知识创新中获得发展，这便是教师知识转移的应然价值所在。
关键词：教师知识；知识转移；知识消费；知识创新；网络化学习
一、信息社会对教师学习的诉求
教师学习已经成为教师专业发展的新范式。教师持续不断地学习才能使自身的知识成为专业发展源源不断的动力，并在教育教学实践中、与学生交往中、与同侪研修中获得知识结构优化和更新。知识与能力的提升也成为了教师学习的落脚点。但是如何让教师知识得到提升与增值？优化教师知识结构将成为教师学习研究的一个重要问题。这些问题随着网络化时代和信息社会的到来已越来越明显。这是因为在众多的教师学习研究中发现，更多的结论指向了教师在参与网络学习活动过程中注重学习行动效果与质量，如教师网络学习行为研究（吴淑苹，）、师生互动效果研究（郑燕林等，）、教师实践知识研究（汪晓凤等，）等，而不是北京什么白癜风医院最好北京看白癜风最好专科